Expresionismo

Después de la observación de artistas expresionista, los alumnos trabajan la técnica de pincelada grotesca y el color intenso, en la figura que han elegido para este trabajo.
Karina Bastos

TRABAJO PRÁCTICO

Trabajo práctico

Grupo 5

1. Tenemos 120 g de N2 en un recipiente de 70 litros a una temp de 20°c. Hallar presión
2. Tenemos 450 g de O2 en un recipiente de 40 litros a ina presion de 15 atm. Hallar Temp
3. Tenemos 48 moles de CO2 a 64°F en un recipiente de 34 litros. Hallar presión
4. Hallar el número de moles presentes en 50 litros si la temp es 212° F y la presion es 45 atm
5. Hallar el volumen de 13 moles de gas si la temp es 290 K y la presión 20 atm

Grupo 6

1. Tenemos 28 g de N2 en un recipiente de 144 litros a una temp de 350 °c. Hallar presión
2. Tenemos 350 g de O2 en un recipiente de 53 litros a ina presion de1 5 atm. Hallar Temp
3. Tenemos 45 moles de CO2 a 150°K en un recipiente de 3 litros. Hallar presión
4. Hallar el número de moles presentes en 25 litros si la temp es 64° F y la presion es 10 atm
5. Hallar el volumen de 32 moles de gas si la temp es 275 K y la presión 30 atm

Grupo 7

1. Tenemos 380 g de N2 en un recipiente de  510 litros a una temp de 120°c. Hallar presión
2. Tenemos 156 g de O2 en un recipiente de 430 litros a ina presion de 50 atm. Hallar Temp
3. Tenemos 20 moles de CO2 a 19°F en un recipiente de 4 litros. Hallar presión
4. Hallar el número de moles presentes en 55 litros si la temp es 41° F y la presion es 3,1 atm
5. Hallar el volumen de 73 moles de gas si la temp es 400 K y la presión 8 atm

Grupo 8

1. Tenemos 165 g de N2 en un recipiente de 215 litros a una temp de 200°c. Hallar presión
2. Tenemos 800 g de O2 en un recipiente de 460 litros a ina presion de 125 atm. Hallar Temp
3. Tenemos 14 moles de CO2 a 200°F en un recipiente de 300  litros. Hallar presión
4. Hallar el número de moles presentes en 56 litros si la temp es 41° F y la presion es 4 atm
5. Hallar el volumen de 37 moles de gas si la temp es 265 K y la presión 20 atm

TRABAJO PRÁCTICO

Grupo 1

1. Tenemos 650 g de N2 en un recipiente de 40 litros a una temp de 20°c. Hallar presión
2. Tenemos 320 g de O2 en un recipiente de 23 litros a ina presion de 5 atm. Hallar Temp
3. Tenemos 17 moles de CO2 a 100°F en un recipiente de 34 litros. Hallar presión
4. Hallar el número de moles presentes en 56 litros si la temp es 34° F y la presion es 45 atm
5. Hallar el volumen de 3 moles de gas si la temp es 345 K y la presión 20 atm

Grupo 2

1. Tenemos 200 g de N2 en un recipiente de 14 litros a una temp de 120°c. Hallar presión
2. Tenemos 350 g de O2 en un recipiente de 53 litros a ina presion de1 5 atm. Hallar Temp
3. Tenemos 45 moles de CO2 a 100°K en un recipiente de 3 litros. Hallar presión
4. Hallar el número de moles presentes en 5 litros si la temp es 64° F y la presion es 10 atm
5. Hallar el volumen de 3 moles de gas si la temp es 275 K y la presión 40 atm

Grupo 3

1. Tenemos 100 g de N2 en un recipiente de  50 litros a una temp de 20°c. Hallar presión
2. Tenemos 156 g de O2 en un recipiente de 235 litros a ina presion de 50 atm. Hallar Temp
3. Tenemos 15 moles de CO2 a 109°F en un recipiente de 134 litros. Hallar presión
4. Hallar el número de moles presentes en 5 litros si la temp es 134° F y la presion es 0,7 atm
5. Hallar el volumen de 53 moles de gas si la temp es 250 K y la presión 8 atm

Grupo 4

1. Tenemos 65 g de N2 en un recipiente de 25 litros a una temp de 200°c. Hallar presión
2. Tenemos 80 g de O2 en un recipiente de 46 litros a ina presion de 15 atm. Hallar Temp
3. Tenemos 147 moles de CO2 a 200°F en un recipiente de 3450  litros. Hallar presión
4. Hallar el número de moles presentes en 560 litros si la temp es 34° F y la presion es 4 atm
5. Hallar el volumen de 3 moles de gas si la temp es 215 K y la presión 20 atm

Anexo de contenido

Se agrega al temario anterior.

ECUACIÒN DE ESTADO DEL GAS IDEAL

Temario para Evaluación Trimestral de Biología

Alumnos:
Los contenidos para la Evaluación trimestral son:

• Concepto de evolución biológica
• Evidencias de la evolución:
• fósiles y proceso de fosilización 
• Anatomía comparada: Analogías y Homologías 
• Embriología
• Deriva continental
• Teoría del Ancestro común
• Arboles filogenéticos 
• Explicaciones Creacionistas, Fijistas y Evolucionistas.

Saludos

Profesora Gabriela Vuigner 

Contenidos para evaluación trimestral

Primer Evaluación Trimestral de Educación Artística

Curso: 2 C

Profesora: Patricia Santomé

Tema: Campo plástico visual

Consigna:

Producción individual de una fotografía realizada dentro del ámbito escolar, bajo supervisión de la docente.

La imagen debe plantearse teniendo en cuenta:

Composición

Encuadre

Punto de vista

Tamaño del plano

Contraste

Relación figura/fondo

Competencias a evaluar:

Que el alumno pueda producir una imagen empleando el encuadre como herramienta para  seleccionar los elementos de su composición, ya sea que operó su selección antes de la captura o con una edición posterior.

Que aplique los conocimientos acerca del uso de los elementos plásticos que ya posee: color, valor, contraste, forma, relación figura/fondo.

Se evaluará el resultado del ejercicio como una totalidad

Espacio plástico bidimensional

Trabajo con tramas , líneas y puntos , en el mismo plano con una composición combinada.
Karina Bastos

Contenidos Trimestrales de Prácticas del Lenguaje

CONTENIDOS PARA LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE P. DEL LENGUAJE

- EL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN
- COMPONENTES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE
- LA COMUNICACIÓN Y LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
- TIPOS TEXTUALES
- LOS GÉNEROS DISCURSIVOS
- LA COHESIÓN Y LA COHERENCIA
- ÍTEMS COHESIVOS: LA ELIPSIS Y LA CORRELACIÓN
- TEXTOS: EL DIARIO DE ENRIQUE
                    EL PEQUEÑO PATRIOTA PADUANO
                    EL ESCRIBIENTE FLORENTINO
                    EL TAMBORCILLO SARDO
- CONCEPTOS DEL GÉNERO REALISTA

Contenidos trimestral

Estructura de la materia
Estados de agregación
Cambios de estado
Propiedades de la materia
escalas termométricas
densidad: concepto

LA ELIPSIS

Los Ítems cohesivos

        Hemos hablado sobre la cohesión textual. Pero ahora veremos cómo logramos que los elementos del texto se encuentren unidos de manera lógica, gramatical y temporal.

        Para lograr la unión, la cohesión, de los elementos textuales, necesitamos de recursos y elementos que la gramática de la lengua nos ofrece para alcanzar ese objetivo.

        ¿Cuáles son los ítems cohesivos que permiten que logremos la cohesión textual? Tenemos una larga lista que veremos a lo largo del año. Aquí ponemos esa descripción y comenzaremos por la Elipsis.

      ⏩  ELIPSIS

      ⏩CORRELACIÓN O REPETICIÓN

       ⏩SIGNOS DE PUNTUACIÓN

     ⏩PARÁFRASIS

        ⏩SUSTITUCIÓN LÉXICA:

·         HIPERONIMIA

·         HIPONIMIA

·         ANTONIMIA

·         SINONIMIA 

      ⏩  PALABRAS FUNCIONALES:

·         PRONOMBRES

·         CONECTORES

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ELIPSIS

ESTE RECURSO SE CARACTERIZA POR ELIMINAR O SUPRIMIR UN ELEMENTO DEL TEXTO QUE PUEDO REPONER PORQUE FUE DICHO ANTES, Y DESEO NO REPETIR, O QUE PUEDO IDENTIFICARLO POR LOS ELEMENTOS DEL COTEXTO.

EXISTEN DOS TIPOS DE ELIPSIS:

        ➤ ELIPSIS DE SUJETO:

ES CUANDO SE DA EL CASO DEL SUJETO TÁCITO. EL SUJETO NO ESTÁ DICHO PERO TAMPOCO APARECE EXPRESADO, POR LO TANTO SU PRESENCIA SE DEDUCE DE LA CONJUGACIÓN DEL VERBO. PUEDO IDENTIFICARLO PERO NO ESTÁ PRESENTE.

EJ: [ EL ERSONAJE PRINCIPAL ES EL HÉROE.]

      [X ES EL HÉROE.]  (La oración se construye con sujeto tácito.)

        

      ➤ELIPSIS DE VERBO:

ES EL CASO EN QUE NO REPITO EL VERBO PORQUE YA FUE DICHO ANTES O DIRECTAMENTE LO ELIMINO PORQUE LO PUEDO REPONER POR EL COTEXTO DE LOS ELEMENTOS DEL TEXTO. EN ESE CASO EN EL LUGAR DEL VERBO COLOCO UNA COMA (,) QUE ME INDICA LA AUSENCIA DEL MISMO Y ME OBLIGA A RASTREAR SU APARICIÓN PREVIA EN EL TEXTO O A INFERIR SU PRESENCIA POR LÓGICA DE LO DICHO.

EJ: [ EL ERSONAJE PRINCIPAL ES EL HÉROE.]

      [ EL ERSONAJE PRINCIPAL  , EL HÉROE.] (En lugar del verbo hay una coma (,).)

     ⏩    CONSECUENCIAS EN LA SINTAXIS ORACIONAL

EN EL CASO DE LA ELIPSIS DE SUJETO:

LA ORACIÓN ES UNA ORACIÓN DE SUJETO TÁCITO, QUE NO SIGNIFICA QUE NO ESTÁ, SINO QUE EL SUJETO ESTÁ CALLADO. PUEDO IDENTIFICARLO EN EL MORFEMA FLEXIVO DEL VERBO, ES DECIR EN LA CONJUGACIÓN QUE ESE MORFEMA ME MUESTRA. EL MORFEMA FLEXIVO ES LA PARTE, LA PORCIÓN DEL VERBO QUE SE MODIFICA EN LA CONJUGACIÓN Y ME MUESTRA:

-          PERSONA                                                                      EJ: AM- {O}

-          NÚMERO                                                     1° PERSONA DEL  SINGULAR        

-          TIEMPO                                                                  TIEMPO PRESENTE                                                                                            MODO INDICATIVO    

-          ASPECTO                                                                      

-          MODO                                                                    

(MÁS ADELANTE VEREMOS ESTAS CATEGORÍAS CON ATENCIÓN)

EN EL CASO DE LA ELIPSIS DE VERBO

EN ESTE CASO LA SITUACIÓN SINTÁCTICA PRESENTA UNA ALTERACIÓN EN LA ESTRUCTURA DEL PREDICADO. SEGÚN EL ELEMENTO LEXICAL QUE OCUPE EL LUGAR DEL NÚCLEO DEL PREDICADO, PUEDO TENER UN:

- PREDICADO NO VERBAL NOMINAL:                                                         *  PREDICADO SUSTANTIVO: [DIOS, MI CAMINO.]                                                                                                                                      N                                                                                                      * PREDICADO ADJETIVO: [JUAN, HERMOSO.]                                                                                                                            N             -  PREDICADO NO VERBAL ADVERBIAL: [JESÚS, SIEMPRE.]                                                                                                                   N

⟰IDENTIFIQUEN LOS TIPOS DE ELIPSIS QUE SE DAN EN ESTE FRAGMENTO:

Había una vez un venado —una gama— que tuvo dos hijos mellizos, X cosa rara entre los venados. Un gato montés se comió a uno de ellos, y quedó sólo la hembra. Las otras gamas, que la querían mucho, le hacían siempre cosquillas en los costados. Su madre le hacÍa repetir todas la mañanas, al rayar el día, la oración de los venados. Y dice así: I. Hay que oler bien primero las hojas antes de comerlas, porque algunas son venenosas. II. Hay que mirar bien el río y quedarse quieto antes de bajar a beber, para estar seguro de que no hay yacarés. III. Cada media hora hay que levantar bien alto la cabeza y oler el viento, para sentir el olor del tigre. IV. Cuando se come pasto del suelo hay que mirar siempre antes los yuyos, para ver si hay víboras. Este es el padrenuestro de los venados chicos. Cuando la gamita lo hubo aprendido bien, su madre la dejó andar sola. Una tarde, sin embargo, mientras la gamita recorría el monte comiendo las hojitas tiernas, vio de pronto ante ella, en el hueco de un árbol que estaba podrido, muchas bolitas juntas que colgaban. X Tenían un color oscuro, como el de las pizarras. ¿Qué sería? Ella tenía también un poco de miedo, pero como X era muy traviesa, X diÓ un cabezazo a aquellas cosas, y disparó. X Vio entonces que las bolitas se habían rajado, y que caían gotas. Habían salido también muchas mosquitas rubias de cintura muy fina, que caminaban apuradas por encima. La gama se acercó, y las mosquitas no la picaron. Despacito, entonces, muy despacito, X probó una gota con la punta de la lengua, y se relamió con gran placer: aquellas gotas eran miel, y miel riquísima porque las bolas de color pizarra eran una colmena de abejitas que no picaban porque no tenían aguijón. Hay abejas así. En dos minutos la gamita se tomó toda la miel, y loca de contenta fue a contarle a su mamá. Pero la mamá la reprendió seriamente. —X Ten mucho cuidado, mi hija —le dijo-con los nidos de abejas. La miel es una cosa muy rica, pero es muy peligroso ir a sacarla. Nunca te metas con los nidos que veas. La gamita gritó contenta: —¡Pero no pican, mamá! Los tábanos y las uras sí pican; las abejas, X no. —Estás equivocada, mi hija —continuó la madre—. Hoy X has tenido suerte, X nada más. Hay abejas y avispas muy malas. XCuidado, mi hija, porque me vas a dar un gran disgusto. —¡Sí,X mamá! ¡Sí,X mamá! —respondió la gamita. Pero lo primero que X hizo a la mañana siguiente, fue seguir los senderos que habían abierto los hombres en el monte, para ver con más facilidad los nidos de abejas. Hasta que al fin X halló uno. Esta vez el nido tenía abejas oscuras,X con una fajita amarilla en la cintura, que caminaban por encima del nido. El nido también era distinto; pero la gamita pensó que, puesto que estas abejas eran más grandes, la miel debía ser más rica.